過完春節(jié)，在離新學(xué)期還有十多天的日子里，滬上有中小學(xué)教師已開始籌劃家訪。但是，多位班主任表示，部分家長和同學(xué)以各種理由不讓老師上門。相關(guān)情況的反響也幾乎“一邊倒”，認(rèn)為入戶家訪已是“過去式教育”。
家住長寧區(qū)天山路的朱女士說，春節(jié)前就接到班主任通知，希望節(jié)后抽個(gè)工作日的晚上前來家訪，朱女士當(dāng)即回復(fù)“不方便”“有事可以電話聊”，但這幾天班主任連發(fā)三條微信希望家長定個(gè)時(shí)間。
這位家長與記者相熟多年，她吐露說：“希望媒體也幫我們這部分有苦衷的家長呼吁一下，家訪的老套路是不是也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)了。每家有每家的具體情況，比如我們家三代同堂，居住環(huán)境十分局促，而且我是單親帶娃，這些都是不想讓老師知道的隱情啊。老師一家家去家訪，怎么可能不對每家的經(jīng)濟(jì)條件、家長背景、家庭關(guān)系留下主觀印象呢？一旦老師的腦海里有了這樣的觀感，真的對教育有利嗎？真的不會(huì)影響到公平教育嗎？”
家訪，曾是教師與學(xué)生家庭溝通的重要橋梁。很早以前，老師們騎著自行車穿街走巷，走進(jìn)學(xué)生家中，與家長面對面交流孩子的學(xué)習(xí)和成長情況。這種形式不僅拉近了家校距離，也讓教育更具人情味。然而，隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，電話、微信等即時(shí)聊天工具逐漸取代了傳統(tǒng)的家訪，成為家校溝通的主要方式。
“現(xiàn)在家訪確實(shí)少了，主要是大家覺得沒必要。”一位從業(yè)20多年的小學(xué)班主任告訴記者，“以前家訪是因?yàn)橥ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，現(xiàn)在一個(gè)電話、一條微信就能解決問題，何必跑一趟呢？”
此外，隨著社會(huì)對個(gè)人隱私的重視，家訪的邊界感問題也引發(fā)了熱議。家長顧先生坦言：“家庭是私人空間。為接待老師的家訪，有些家庭會(huì)刻意準(zhǔn)備一番，比如打掃衛(wèi)生、準(zhǔn)備茶點(diǎn)，有的還會(huì)讓個(gè)別家庭成員暫時(shí)回避。特別是一些情況比較復(fù)雜的家庭，并不希望將真實(shí)的情況展示給外人。”
今年寒假伊始，深圳一位家長就在網(wǎng)絡(luò)喊話，強(qiáng)烈建議取消家訪。這位家長羅列了目前家訪存在的諸多弊端：形式大于實(shí)質(zhì)、打亂了家長的正常工作與生活節(jié)奏、容易暴露家庭隱私等。這位家長的呼吁很快得到了當(dāng)?shù)亟逃块T的回應(yīng)，表示家訪是非常重要的教育方式，也是班主任的一項(xiàng)重要工作，但入戶家訪的形式可以靈活多樣，以適應(yīng)不同家庭的需要。
無獨(dú)有偶，日前浙江有家長在網(wǎng)上發(fā)起“是否喜歡教師入戶家訪”的調(diào)查，僅三天就有6200多位網(wǎng)友參與，5300多位投給了“不喜歡”，占比高達(dá)85.5%，只有800多位網(wǎng)友投給了“喜歡”。根據(jù)投票數(shù)據(jù)分析，投給“喜歡”的家長中，六成為80后，三成為90后；而在“不喜歡”的選項(xiàng)中，90后家長占比明顯提高，占到了46%。然而，在跟帖點(diǎn)評里，卻有很多自報(bào)身份是教師的認(rèn)為，入戶家訪實(shí)地查看學(xué)生生活的環(huán)境和家庭狀況，是學(xué)校教育的必要延伸，也是做好家校融合教育的有機(jī)環(huán)節(jié)，意義遠(yuǎn)不止于信息交流，更是一種師生情感的連接。
“原來我們對班主任是有指標(biāo)的，規(guī)定新接的班級必須百分之百入戶家訪，每年的寒假和暑假必須對三分之一的學(xué)生家訪。現(xiàn)在我們不提明確數(shù)量了，也不規(guī)定一定要入戶，家訪的地點(diǎn)可以是學(xué)生家庭，也可以是學(xué)校或其他適宜的公共場所，比如咖啡館和茶室等。”滬上一位小學(xué)校長說，家訪是了解學(xué)生家庭環(huán)境、傾聽家長心聲的最佳方式，前提是要充分尊重家長的意愿。有些孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家里是完全不同的，只有走進(jìn)學(xué)生家庭才能真正洞察他們的行為和心理。
松江區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)與家庭教育指導(dǎo)中心主任張貞說，入戶家訪遭遇“芝麻不開門”，班主任首先要尊重家長的決定，并通過電話或微信等方式與家長深入溝通，了解拒絕的具體原因，并針對家長提出的原因做出解釋，消除家長的顧慮。要向家長強(qiáng)調(diào)家訪的目的是為了更全面地了解學(xué)生，促進(jìn)家校共育。若家長仍堅(jiān)持拒絕，可提出在學(xué)校或其他公共場所會(huì)面，從而保持家校之間溝通渠道的順暢。同時(shí)，班主任要經(jīng)常性地通過不同途徑將學(xué)生的在校表現(xiàn)傳遞給家長，并向家長了解學(xué)生在家的狀況。總之，班主任要以真誠的態(tài)度和專業(yè)的工作方法贏得家長的理解和支持。